Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Наиболее существенные и важные компоненты воспитательной системы класса:

• ·Индивидно - групповой.
• ·Ценностно - ориентационный.
• ·Пространственно - временной.
• ·Функционально - деятельностный.
• ·Диагностико - аналитический.

Индивидно - групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса классный руководитель (воспитатель); учащиеся; их родители; педагоги и другие взрослые.
Ценностно-ориентационный компонент: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
Функционально - деятельностный компонент:

• · системообразующий вид деятельности классного сообщества;
• · основные функции воспитательной системы;
• · педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

Пространственно-временной компонент:

• · эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
• · связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
• · место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
• · этапы становления и развития воспитательной системы.

Диагностико - аналитический компонент:

• · критерии эффективности воспитательной системы;
• · методы и приемы изучения её результативности;
• · формы и способы анализа, оценка и интерпретация полученных результатов.

Целевые ориентации:

• · Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности младшего школьника.
• · Развитие субъективности ребенка.
• · Создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения младшего школьника.
• · Педагогическая поддержка творческих устремлений и действий учащихся.
• · Воспитание уважительного и ответственного отношения к труду.
• · Создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим.
• · Развитие любознательности и познавательных интересов учащихся.
• · Сплочение классного коллектива

Концептуальные положения
А.С. Макаренко: «Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

• · Принцип самоактуализации.
• · Принцип индивидуальности.
• · Принцип субъективности.
• · Принцип выбора.
• · Принцип творчества и успеха.
• · Принцип доверия и поддержки.

Класс - личность: класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие роли:

• · Образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;
• · Воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;
• · Защитную, связанную прежде всего с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;
• · Компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
• · Интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его (Н.Л. Селиванова);
• · Эмоциональное и духовно-нравственное насыщение жизненного пространства.

Личность ребенка в классе: общность, допускающая «бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей её неповторимости в широком коридоре культуре»

• · Метод индивидуальных и групповых перспективных линий.
• · Открытость системы, позволяющая ей эффективно действовать и интенсивно развиваться.

Особенности содержания и методики:

• · Выбор системообразующий деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа и структуры учебного заведения.
• · Развитие коллектива класса
• · Общешкольная и классные воспитательные системе развиваются более успешно, если создание системы образовательного учреждения начинается раньше, чем моделирование воспитательных систем его структурных подразделений.

Принципы жизнедеятельности классного сообщества. 10ни регулируют воспитание детей и процесс построения деятельности, общения и отношений членов коллектива.
Заповеди:

• · Много знать - престижно, помогать товарищу - нормально, готовить дело по чужому сценарию - невозможно, жить без творчества и активности - скучно;
• · Узнай побольше о своём городе (селе) и своих земляках;
• · Уважай людей, живущих рядом;
• · Помоги нуждающимся в твоей помощи;
• · Сделай приятное своим друзьям и окружающим;
• · Дорожи мнением о себе других людей.

Классный руководитель
В классном коллективе учебно-воспитательный процесс настоящее время организуют: классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа) - учитель-предметник (реже - другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса; классный воспитателя (освобождённый классный руководитель).
Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребёнка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижении смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребёнка, нравственных качеств; анализирует характер оказываем на него воздействий; координирует учебную деятельностью каждого воспитанника и всего классного коллектива, гамм определение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося формирование классного коллектива, развитие творчески способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.
В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьёй в интересах ребёнка, формирование общих подходов к воспитанию.
Формы работы классного руководителя определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школ! в данном классе, традиционного опыта воспитания; стене; педагогического воздействия -- уровнем развития личности обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, существенно полезный и творческий труд, художественное эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Принцип семи «У» в работе классного руководителя: уверенность, успешность, удивительность, убедительность, уважительность, уравновешенность, улыбчивость.
План классного руководителя может включать следующие разделы:

• · Краткая психолого-педагогическая характеристика класса;
• · Цель и задачи его воспитательной системы;
• · Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;
• · Механизм функционирования и построения воспитательной системы (этапы становления и развития, системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление, основные внутренние и внешние связи и отношения членов сообщества).

Корректирующие воспитательные индивидуальные и коллективные воздействия, формирование отношений со сверстниками в коллективе класса.
Классный руководитель осуществляв дифференцированный подход в воспитании, применяя различные формы и методы в зависимости от:

• · Возрастных особенностей детей (ведущие роли классного руководителя меняются от отношений заботы в начальном звене, доверительных дружеских отношений в среднем до отношений «старший товарищ» в старшем звене);
• · Половой принадлежности учащихся.

Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.
Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы, класса.
Основные формы работы с семьей - групповые и индивидуальные.
К индивидуальным формам можно отнести: беседы с родителями по вопросам воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи.
Посещение семьи как форма работы с родителями сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живёт ребёнок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой, эта форма работы рассматривается как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьёй.
Если в своей практике классный руководитель, воспитатель используют эту форму работы с семьей, желательно соблюдать следующие условия:

• · не приходить без предупреждение;
• · не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть обременительным);
• · не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде (родители могут растеряться, придите им на помощь: «Разрешите раздеться, где у вас можно присесть и поговорить»);
• · нельзя вести беседу в агрессивных тонах;
• · не поучайте родителей, а советуйте;
• · желательно вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму и содержание.

Групповые формы. Наиболее эффективными в последнее время становятся родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем.